みんなのブックマーク

鍔の部分をダブルクリックすると既に田中の見えない剣で貫かれていたので


そのまま壁に突き刺して身動きの取れない状態にしてスルーして行ったのです。




　　　　　　　　　　　　oh～(ﾟдﾟ`) 目には見えないものが…
　　○ 　　　　　　　　　　⊂ ⊂ニ　)≫
　　/ー【ニニニニニニニニニニニニニニ≫
　 ／ >　　　　　　　　　　　)　　)≫　　　
　　　　　　　　　　　　　　(_,ﾉ(_,ﾉ
　　　　　　　　　　　　　

彼女は大音量で音楽を聴くのが好きだが、騒音への苦情が怖くて普段は遠慮している。
しかし大雨の日は音が外に漏れにくいだろうと思い、お気に入りの曲を爆音で聴いている。そのうち、溜まっていた鬱憤が弾けて狂喜乱舞してしまう。
普通の人にとって大雨は疎ましいのだろう。けれど、彼女にとっては恵みの雨。

※蛇足
ヘッドフォンで聴くのは好きじゃない子のようです。

カメオ#big5#も#/big5#泥棒

”顔を見られた！逮捕される！”と恐怖したが、男が逃げたこと、貴重品が盗まれていたことなどから、彼もまた泥棒なのだと分かった。

それなら通報されるわけもないかとホッとした。

答え
男が食べるクルー(船の乗組員)
(もしくは男にスープを飲むように勧めたクルー)


当問題はラテシンの始まりである問題「ウミガメのスープ」の解説を知らないと解けません。

以下、解説文

ある日、男の乗る船が遭難してしまった。
数人の男と共に救難ボートで難を逃れたが、漂流の憂き目に。

食料に瀕した一行は、体力のない者から死んでいく。
やがて、生き残っているものは、生きるために死体の肉を食べ始めるが
一人の男はコレを固辞。当然、その男はみるみる衰弱していく。
見かねた他のものが、「これは海がめのスープだから」と偽り
男にスープを飲ませ、救難まで生き延びさせた。

しかし、レストランで明らかに味の違う
この 「本物の海がめのスープ」に直面し
そのすべてを悟り、死に至る。


解説の乗組員は数人と記載があるのでそんなに多い訳ではないでしょう。
その乗組員のうち、命を落とし、男に食われるはずだった乗組員がいないと
男は餓死するか、生き延びてウミガメのスープを飲んだとしても自殺はしません。

だってカニバってないんだもの。


「すみません。これは本当にウミガメのスープですか？」
「はい･･･　ウミガメのスープに間違いございません。」


「・・・まいうー！」

海亀小学校。
小学１年生のクラスでは物の数え方の授業が行われていた。
新任の海野先生は、この授業のために入念な準備をしていた。


いろんな物の数え方を授業の前半で教えた。
そして、準備してきた自作の絵を見せる。

#b#【絵には鶏、飛行機、鵜、鷺、自動車、亀が描かれている】#/b#

「飛行機は？」
「「１き！」」
「自動車は？」
「「１だい！」」
「亀は？」
「「１ぴき！」」
「鳥は全部で？」
「「３わ！！」」
児童たちは全員で元気よく答えてくれた。
「正解！　よくできました！」
満足そうに微笑みながら児童たちを褒める。
すると直後、亀山くんが絵を指差しながら質問してきた。
「せんせー、こっちのやけにリアルなとりはなんて名前？」
（ヤバい、本気で描きすぎた！？）
リアルという言葉に少し動揺したが、この質問はまさに今説明しようとしていたことだ。
気を取り直して説明に入る。
「この鳥は『鵜』と『鷺』といって魚をとるのが上手な鳥よ」
「『う』と『さぎ』……うさぎ？」
（よしよし、そうきたね！）
思い通りの展開となった喜びで悪い笑みが出そうになるが、にこやかな笑顔を作るよう頑張る。
「そう、うさぎ！　実は、学校で飼育してるうさぎさんも『わ』って数えるのよ。みんな覚えてね！」
「「はい！！」」
（よしっ！）
言葉遊び的に兎の数え方を教えることができた。

#b#【兎の数え方を教えるために鵜と鷺を見せた】#/b#甲斐があった。


……。


もう教えること教えたし……。


……あとの時間は自由に使ってもいいよね！！


「……そして！！　鵜は魚を獲るために体が……伝統的に……長良川で鮎を……鵜飼用具……文化財……鷺は……飛翔姿勢が……羽のつやが……とり……かわ……」
「「……え？　……え！？」」（先生目が怖い……）

戸惑う児童たちをよそ目に、海野先生の半笑いで目をギラつかせながらの詳しすぎる鳥解説は、終業のチャイムが鳴り響くまで終わることはなかった。

海野先生は重度の鳥マニアだった。


#b#～～まとめ～～#/b#

#red#【女は児童に『兎』の数え方が『羽』だと印象付けるため、言葉遊びとからめて『鵜』と『鷺』の絵を見せ、数えさせた】#/red#