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解説
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彼女は、あいつの奥さんだったよ。
話を聞くと、どうやらあいつは、この人と出会ってから、それまでつまらなかった世界が見違えるように美しく見えたらしい。
絵を描き始めたのもそれからだってよ。
で、あいつ、風景しか描かなかったんだと。
奥さんのことはすごく愛していて、同時に深く感謝していたんだけどな。いや、だからこそか。
本人に頼まれても、そんな素晴らしい奥さんを描く自信が無かったんだと。

でもな、死ぬ直前あいつは考えたらしい。
このまま死んだら、一度も描くことのなかった奥さんに失礼じゃないかってな。
視界も朧げになる中、何を描くか知らせずに紙を奥さんに用意させて、筆も何も持てないから爪で紙に跡を付けたらしい。
あいつは弱っていて、跡は薄かったから、そのまま見たんじゃあ分からない。
それを見に、わざわざ生前あいつがいたアトリエに来て、奥さんが鉛筆で絵を塗り潰して、跡を浮き上がらせてたって訳だ。
それを俺が台無しにしたと勘違いしたんだ。
で、完成したら、それはもう奥さん、こみ上げてくる嬉しさ、悲しさ色々有ったらしくてな。
大号泣、って訳だよ。
本当にあいつは…奥さん、泣かしてるんじゃねえよ、全く…うっ…
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要約→男の妻だった彼女は、死ぬ前に彼が爪で紙に初めて描いた絵を浮き上がらせるため、鉛筆で紙を塗りつぶす。男がそれを勘違いした。紙に出てきた自分の姿を見た彼女は、最期に初めて自分を描いてくれた事を知り大号泣した。

時は、ロボットと人間の戦争の最中。
女性の周りにいた人間は次々に死んでいく。

そして遂に女性の番がやってきた。
「ああ、一度でいいから、顔認証してほしかったな」
女性は辞世の句であるかのように呟いた。

しかし奇跡が起きる。
ロボットは女性を見つめた後、
どこかに消えてしまったのだ。

その当時ロボットは
旧式の顔認証システムを使っていた。
女性は顔認証されなかったために
一命を取り留めたのである。

セルス家は大阪に住んでいてみんな大阪弁なのに、セルスが標準語になって帰ってきたから ｜ωﾟ｀)▄︻┻┳═一


☆ヒントとして、ツッコミは大阪弁で行います

カメコはてんぷらの時よく#red#焦がしたり形が崩れたりする#/red#ので、#red#そういったものをつまみ食いして綺麗にできたおいしいものを夫に食べさせている#/red#のである。

テストの後に行われた算数の授業でのこと。

カメオ「はい、テストはどうでしたか？　特に最後の問題、×になっている人が結構いましたね」

児童１「せんせー、このもんだい、しきはどっちでもいいんじゃないですか？」

児童２「７×８も８×７も、りょうほう５６じゃないですかー」

カメオ「そうですね。では、#red#７×８の式でも８×７の式でもどちらでも構わない理由を説明出来る人はいますか？#/red#」

児童１「え、せつめい？」

児童２「そんなこといわれても……」

カメオ「たしかに、答えが同じになることは分かっていると思います。でも、数字を入れ替えても同じ答えになるということはどうやって説明しますか？」

児童１「えーっと、うーんと……」

児童３「はい、わたしわかります！　１つのカゴに７こずつになるように８このカゴにリンゴをおいても、８このカゴに１こずつ７こになるようにリンゴをおいてもおなじになるので、７×８でも８×７でも同じです」

先生「はい、よくできました。そうですね、例えば○を１２こ並べた時、たてに３個、よこに４個並ぶように書くと、たて×よこにしても、よこ×たてにしても同じ１２個になります。このようにA×BとB×Aが同じになることを、掛け算の交換法則といいます」

児童２「なるほどー」

児童１「えー、じゃあなんで８×７はまちがいなんですかぁ？」

カメオ「本当はどちらも正解ですが、#red#何故先生は８×７＝５６と書いた人を間違いにしたと思いますか？#/red#　誰か分かる人！」

児童４「はい！　かける数とかけられる数が逆になっているからです！」

カメオ「そうですね。掛け算は（１つ分）×（いくつ）＝（全部の数）というふうに教えましたね。今回はカゴ１つ分には７個のリンゴがあり、それが８個分あるので、７×８＝５６、としなければ間違いとしました。８×７、とすると、カゴが５６個あることになってしまいますから、意味が違ってきます」

カメオ先生の説明を聞いて、８×７派の児童も納得したようだ。

カメオ「さて、先ほども教えたように、掛け算には交換法則というものがあり、本来は逆に書いてあっても正解となります。しかし、大人の中には絶対に掛ける数と掛けられる数を逆に書いてはいけない、という人もいます。理由は先ほどの通り、逆に書くと意味が違ってくるからです。そういう大人もいますから、みなさんは文章をよく読み、出題者がどのように考えて問題を出しているかということを考えながら、式を作ったり答えを書いたりしてください。では、交換法則が理解できた人は８×７＝５６と書いていても○をつけますので、並んでください」

ただ単に正解不正解をつけるだけでなく、何故正解なのか、何故不正解なのかを理解させることが、正しい教育者なのだろう。

#b#要約：授業で交換法則を教えるきっかけにするため#/b#

【カメコの豆知識】
小学校の算数レベルでも、式による論争はよくあるの。掛け算を導入する際に、教科書では「（かけられる数）×（かける数）」というふうに、数字をどちらに書くかによって「役割」を与えているの。だから問題文にあるような問題の場合も、「（１つ分）×（いくつ）」で計算するよう指導しているらしいわ。
８×７＝５６が間違い派には「文章の意味をきちんと理解しているかの確認のために必要」や、「式と計算では意味が違う」という意見が、正しい派には「交換法則が成立するのは当たり前」や、「そのようなことにこだわっていても教育の時間の無駄」という意見があるの。

先生の中には、「学習指導要領に従っているだけ」という人もいれば、「理解している上で誤答としている」という人もいると思うけれど、私としてはきちんと「何故間違っているのか」「何故こう書かなければならないのか」「これで正解である根拠は何か」ということを教えることができるのが、本当の先生だと思うの。